Методическое объединение
Я - Воронина Л.А. являюсь руководителем школьного методического объединения по информатизации. В данном материале представляю методический мост “Общение на равных” , проведенный в формате видеоконференции с использованием возможности Skype. На методический мост были приглашены не только учителя нашей школы, но и заинтересованные коллеги из других учреждений образования города и республики. Приглашения отправлялись по электронной почте.
Тема: Общение на равных
Форма проведения: методический мост
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в области информатизации образования при внедрении технологии “Равный обучает равного”
Задачи:
1. Совершенствовать профессионализм педагогов при использовании инновационных программ и технологий.
2. Способствовать обобщению и распространению передового педагогического опыта работы педагогов в сфере информационных технологий.
3. Создавать условия для развития творческой и профессиональной активности.
Материалы и оборудование: компьютеры с доступом в Интернет
Повестка дня:
- Вступительное слово руководителя методического объединения
- Коммуникативная игра «Вы ещё не знаете, что я …».
- Теоретический материал. Из истории коллективного способа обучения
- Практическая работа. Видеопросмотр и анализ материалов фрагмента урока с использованием технологии “Равный обучает равного”
- Рефлексия
Вступительное слово руководителя методического объединения
-Уважаемые коллеги! Сегодня мы будем говорить о сочетании нескольких методов обучения: “Равный обучает равного”, “Коллективного способа обучения” и “Метода проектов” в современных условиях с использованием информационных технологий. Совсем скоро мы познакомимся друг с другом, вспомним некоторые теоретические вопросы, увидим фрагменты урока, поделимся мыслями, опытом, наработками.
Коммуникативная игра «Вы ещё не знаете, что я …».
Цель: сплочение группы, формальное открытие тренинга, самопрезентации участников, получение участниками обратной связи.
Инструкция:
«Сейчас мы разобьемся на пары. Мы с вами будем действовать по алгоритму.
Первый этап работы заключается в том, что каждый самостоятельно рисует образ, отвечая на вопрос «Я и моя профессия». На выполнение первого этапа у вас 5 минут.
Второй этап : вы рассказываете своему партнеру о себе и своем рисунке, расскажите друг другу о себе как можно подробнее. На выполнение второго этапа у вас 5 минут
Третьим этапом работы будет представление группе своего партнера. Поэтому постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о своем партнере. Хотелось бы, чтобы вы отразили в самопрезентации следующие самые важные вопросы:
- Как я вижу свою профессию;
- Что я ценю в самом себе;
- Что я умею делать лучше всего;
- Чему хочу научиться сегодня.
Теоретический материал
“Из истории …”
Более подробную информацию вы найдёте в педагогической литературе.
Сегодня мы затронем вопросы, которые нашли применение в моей практике внедрения данной технологии.
В частности на уроках 2 “Б” и 3 “Б” классов используются элементы технологии “Равный обучает равного” - это форма организации образовательного процесса, при которой обучение осуществляется в динамических группах (парах, группах, разновозрастных коллективах). Так как мы работаем в классах интегрированного обучения, то нас всегда волновал вопрос взаимодействия и сотрудничества ребят разного возраста, разных физических возможностей, индивидуальных особенностей.
Рассмотрим понятие “Равные”? И как равный будет обучать равного, если они равные? И почему мы отходим от, всем привычной, формы «учитель обучает учащегося»?
Принцип «равный обучает равного» – принцип, при котором информация или знания передается через доверительное “общение” на равных.
«Равный обучает равного» на уроке -- это возможность продемонстрировать свои знания и умения – быть «на равных». Взаимодействие происходит в формате «взаимообмена знаниями» как в организации внеурочной деятельности, так и в учебной.
“Взаимообмен знаниями” в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит индивидуальный вклад, обменивается знаниями, идеями, способами деятельности. Важным компонентом обучения является создание комфортных условий, в которых учащиеся чувствуют свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает процесс обучения более продуктивным. Учебные занятия или внеурочные мероприятия могут проходить в различных формах (рис 1)
“Совместные уроки” позволяют сделать знания более доступными. Происходит быстрое усвоение новой учебную информации у “младшего”, а для учащихся “старшего” класса для повторения и закрепления.
В образовательном процессе “взаимообмен знаниями” происходит в том случае, когда тематика изучаемых предметов перекликается с темами предыдущих классов. Отличие овладения знаниями в каждом классе состоит лишь в глубине изучения учебного материала. В этом случае мы проводим уроки схожей тематики, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых тем, явлений, теоретических понятий. В качестве примера приведем один из вариантов проведения урока по курсу “Человек и мир”( рис 2) по темам: 2 класс “Лекарственные растения” и 3 класс“Природные сообщества”
Практический материал. Видеопросмотр и анализ материалов урока.
Содержание учебного материала в каждом классе различно. Интеграция содержания возможна в отдельных случаях и в большей степени характерна для уроков литературного чтения, курса “Человек и мир”. Поэтому учителям необходимо продумывать учебные ситуации совместной работы учащихся заранее. Учебные ситуации рассматриваются как способ реализации системно-деятельностного подхода, как особая единица образовательного процесса, в которой дети обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершают разнообразные учебные действия, преобразуют его, предлагают свое описание.
Ситуации разновозрастного сотрудничества в образовательном процессе прежде всего позволяют формировать коммуникативные умения учащихся. Учебная ситуация разновозрастного сотрудничества в структуре урока может быть реализована на одном этапе урока, или двух этапах урока, или его небольшой части. В течение одного урока достаточно нескольких минут совместной продуктивной учебной работы, например в формате видеоконференции, где учащиеся одного класса передают знания учащимся более младшего класса. Например, урок по внеклассному чтению “Сказки народов мира” (рис 3)во втором классе и в третьем классе.
Важно, чтобы такие учебные ситуации создавались систематически, с определенной последовательностью. Например, в течение ряда уроков учитель организует только учебные ситуации совместного целеполагания, затем расширяет время разновозрастного сотрудничества и включает в урок рефлексивные ситуации, в которых задействованы учащиеся двух классов.
Взаимодействие на учебном занятии может осуществляться по-разному:
а) взаимодействие старших и младших происходит на протяжении всего урока, на всех его этапах. Так, в разновозрастных микрогруппах можно организовать соревнование разновозрастных команд и др. Или другой пример: при изучении темы «Сезонные изменения (осень)» на экскурсии совместно наблюдают за осенними изменениями в природе, знакомятся с разнообразием растительного мира;
б) взаимодействие осуществляется на отдельных этапах в целях решения общих для них учебных задач;
в) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь работа в совместном документе онлайн;
Разновозрастное сотрудничество может осуществляется на основе организации пар сменного состава. Данная технология широко известна и описана в работах профессора В.К. Дьяченко. Все учащиеся выступают на уроке в роли учителя и ученика попеременно. Такая учебная ситуация возможна на уроках контроля и оценки орфографических, вычислительных, информационных умений. На уроке учитель распределяет задания между учащимися и результаты фиксируются в специальных листах “Сотрудничества”.
Внеурочная деятельность
Реализуется данная технология и во внеурочной деятельности. На разновозрастных мероприятиях учащиеся учатся общению, решению различных проблем, осуществляют совместный поиск, открывают новые знания. Старшие учащиеся выступают в роли консультантов, помощников в обучении определенным умениям. В содружестве коллектив участников проектов приходит к результату, получает совместный продукт, обогащается новыми знаниями.
Самое главное в использовании технологии, что она ведет к партнерству, сотрудничеству и вызывает у учащегося радость от совместного труда. Самое важное: учащийся поглощает не только поток знаний, но и чувств; он имеет право на ошибку, на собственное мнение, формируется самооценка личности, своих возможностей и способностей; обсуждение одной информации увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.
Рефлексия
В данном случае предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Предлагаем начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Послесловие. Формат подобных встреч даёт возможность поделиться опытом, увидеть перспективы и наметить конкретные пути применения нового опыта. А также это возможность пообщаться с коллегами-практиками, определить направления дальнейшего сотрудничества.
Литература
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы : кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
